18 mars
Veckoreflektion 8
Eftersom
det här är kursens sista veckoreflektion tänkte jag försöka sammanfatta lite
tankar kring kursen som helhet och göra en liten utvärdering emot kursens
kunskapsmål. Men först blir det en helt vanlig reflektion kring veckan som gått.
Veckan
började med en heldag om teckenlära, så kallad semiotik. Jag missade
föreläsningen på förmiddagen men var med på seminariet som behandlade boken Det kreativa ögat – om perception semiotik
och bildspråk. Seminariet gick ut på att vi satt i grupper och pratade om
kapitel 9 i boken. Kapitlet handlade om bildens roll i utbildningssystemet. Det
var som vanligt väldig kravlöst och behagligt att sitta och prata. Jag tycker
ibland att det känns svårt när vi förväntas prata om bildämnet i skolan och
rollen som bildlärare, dels eftersom vi inte har någon vidare erfarenhet och
även eftersom arbetet kan vara så olika beroende på vilken typ av skola man
tänker sig att man pratar om. Det känns ofta som att vi sitter och fantiserar.
Det är svårt att prata om något som man inte har så mycket erfarenhet av. Vi
kom i alla fall fram till att det är viktigt för lärare att förstå och kunna
prata om den bildvärld ungdomar lever i, inte minst för att kunna
problematisera bilders budskap och förmedla kritiska perspektiv. Det blev också
en del diskussion kring hur bilder tolkas med utgångspunkt i denotations- och
konnotationsnivå samt med hänsyn till olika kontexter. En personlig reflektion
när det gäller semiotik och bildtolkning är att det lätt blir rörigt när man
skall försöka tolka bilder med hjälp av semiotiska begrepp. Till vardags är det
kanske enklare att mer spontant bara titta på en bild och tänka själv kring vad
det är man ser och vilken betydelse det kan tänkas ha för en själv och för
andra, i och för sig kan ju ens eget tänkande vara influerat av semiotiken och
det kan väl då ha både för- och nackdelar tänker jag. Jag tror att varje vettig
bildanalys måste starta i en egen mer spontan reflektion. Sedan kan man gå
vidare och eventuellt ta in diverse vetenskap och tolkningsmodeller för att
fördjupa analysen om det är nödvändigt.
Onsdagsuppgiften
handlade om makt. Jag gjorde ett scanner-assemblage, d.v.s. jag radade upp några
saker på scannern och scannade av. Rent idémässigt så tog jag mig an uppgiften
ganska enkelt, rakt på utan att krångla till det, jag valde ut och använde mig
av några objekt som jag associerar med olika former av makt. Utmaningen låg i
att göra en tillfredställande komposition direkt på scannerglaset eftersom jag
inte kunde göra någon efterbehandling p.g.a. att Photoshop vägrar öppna bilder
av högupplöst scannade sedlar. Även om jag aldrig gjort något liknande förut så
blev jag till slut ganska nöjd med gestaltningen och jag såg fram emot att visa
den på fredagsseminariet. Jag har tyvärr missat ganska många fredagsseminarier
och jag hade tänkt delta den här veckan men jag blev istället tvungen att
spendera fredagsförmiddagen på djursjukhuset med vår gamla hund.
Reflektion kring kursen som helhet - vad
har jag gjort och vad har jag lärt mig
Jag
har läst en massa böcker och texter om bild i skolan, sociokulturell teori, barns
bildskapande, semiotik, samtidskonst och konstteori med mera. Jobbat med
gestaltningsuppgifter, skrivit några texter om kultur och deltagit i olika
seminarier och diskussionstillfällen. Jag har också funderat lite kring kursens
upplägg och innehåll. Jag har klagat på
en del saker som jag tycker vart dåligt och reflekterat kring alternativa
upplägg. I allmänhet skulle jag kunna säga att jag fokuserade på att läsa
litteraturen, försökte engagera mig och tillföra tankar och idéer i
diskussioner och seminarier och strävade efter att hitta på olika sätt att
genomföra gestaltningsuppgifterna. I mina reflektioner har jag lyft fram sådant
som jag tyckt varit relevant för mig som blivande lärare. Ibland har det blivit
ämnen som hämtats direkt ur litteratur och kursinnehåll och ibland har det
varit annat som har känts mer relevant att reflektera kring och då har jag valt
att göra det. Jag är inte helt säker på vad jag egentligen har lärt mig. Diskussionerna
har varit lärorika men på sätt och vis känns det ändå som om hela kursen har
varit en enda lång och bred introduktion till en mängd olika områden utan att
jag någon gång har haft tid att fördjupa mig innan det varit dags att gå vidare
till nästa tema. Jag kan tänka mig att jag har lagt något slags grund för att
gå vidare i utbildningen. När jag kollar igenom kunskapsmålen så tycker jag i
och för sig att jag har lärt mig något litet inom de flesta områden som finns
med där. De flesta saker som finns med i målen har ju på ett eller annat sätt
ingått i de olika kursmomenten. Även om jag inte uttryckligen har reflekterat
väldigt ingående kring precis allting i mina texter så tror jag ändå att jag mer
eller mindre har berört det flesta av punkterna. Jag kanske har fokuserat mer på
vissa saker än på andra.
Mål
Kunskap och
förståelse
• redogöra för grundläggande teori- och begreppsbildningar
inom bildpedagogiken
• redogöra för bild som en aspekt av kommunikation
utifrån ett vidgat kunskaps- och språkbegrepp
• beskriva barns och ungas bildspråkliga utveckling
utifrån olika forskningsperspektiv
• redogöra för grundläggande vetenskapsteoretiska och
forskningsmetodiska
ingångar inom bildämnet
• redogöra för den samtida konstens skiftande
uttrycksformer samt bildteori på en
grundläggande nivå
• redogöra för bildundervisningens centrala innehåll
Färdighet och
förmåga
• visa förståelse för den egna konstnärliga processen i
skriftlig didaktisk reflektion
• visa förmåga att ta tillvara elevers kunskaper och
erfarenheter för att stimulera varje
elevs lärande och utveckling i bild genom skriftlig
didaktisk reflektion
• tillämpa kunskaper och färdigheter i att se,
framställa och reflektera kring
bildmässiga uttryck och gestaltningsformer
• tillämpa bildens språkliga dimensioner
Värderingsförmåga
och förhållningssätt
• reflektera över kursinnehållets konsekvenser för
läraryrket
• tolka och reflektera kring grundskolans bildverksamhet
ur didaktiskt, konstnärligt/estetiskt, kulturellt/samhälleligt och etiskt
perspektiv
